Роль
школьного музея в организации исследовательской работы школьников
Туник Т.А.,
Щербакова М.В.
«Нет ничего
такого сложного, что невозможно было бы исследовать»
Эрнст Хайне
Не претендуя на оригинальность, авторы
настоящей статьи решили поделиться своим опытом в организации исследовательской
работы школьников с 1993 года, что
явилось основой создания школьного музея,
показать роль этого музея в исследовательской
работе нового поколения учащихся.
Исследовательская деятельность
предусматривает достижение следующих задач:
– развитие творческих способностей
учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
– формирование аналитического мышления
учащихся в процессе творческого поиска;
– выявление одарённых учащихся и
обеспечение реализации их творческого потенциала;
– воспитание целеустремлённости и
системности в учебной деятельности;
– помощь в профессиональной ориентации;
– самоутверждение учащихся благодаря
достижению поставленной цели;
– расширение контактов с учениками не
только своей школы, но и других школ района, города, а при использовании Интернета – с другими
городами и странами.
При этом существует главное
правило – никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка. Дело педагога – создать и поддерживать творческую атмосферу
в этой работе.
В 1993
году мы успешно провели первую
экспедицию « Аркаим-1993» В течение двух
недель городские дети учились жить в полевых условиях: ставить палатки,
разводить костёр, рубить дрова, готовить горячую пищу, а вместе с тем,
неназойливо изучали важнейшие методы научного познания
окружающей среды, знакомились с методикой обработки
своих первых наблюдений в природе. В процессе работы обозначилась научная тема
«Эколого-геологические исследования на территории заповедника «Аркаим». В 1994 году была
составлена программа второй экспедиции «Аркаим-1994» по теме « Геологические исследования на территории заповедника «Аркаим». Наработанные материалы ребята успешно
защитили на геологической секции
городского научного общества учащихся (НОУ).
Далее
состоялись экспедиции на водоёмы Челябинска
и Челябинской области: Шершнёвское
водохранилище, Увильды, Кисегач, Еловое,
Чебаркуль и др. Ежегодно наши учащиеся
защищали свои работы на разных
научно-практических конференциях: «Интеллектуалы XXI века», «Шаг в
будущее», «Хранители воды, хранители Земли» по темам:
В 1995
году - «Изучение геологического
строения и экологической обстановки юго-западного
берега озера Увильды», в 1996- 1997
годах - «Геолого-экологические
исследования в районе восточного берега Шершнёвского водохранилища. В 1998 году
- «Геолого- экологические исследования в
районе озера Чебаркуль и Еловое». За эти
годы накопился каменный материал и исследовательские материалы по экологическим
проблемам нашего края, что позволило размышлять о школьном музее. В январе 1998 года официально был открыт в
школе музей «Мир камня», скорее выставка горных пород и минералов нашего края. Вместе с тем, появилось место в школе, где проходили занятия эколого-геологической лаборатории. Занятия проходили
и проходят по авторской программе (Составители: Туник Т.А., Щербакова
М.В.) 3-х летнего обучения учащихся разных возрастов: 6-7 классы, 8-9 классы и 10-11 классы.
Появилась уверенность и ответственность за начатое дело. А между тем, по
окончании учебного года продолжались экспедиции по родному краю: с 1999 по 2008 годы – серия экспедиций по
теме «Геолого- экологические исследования на
территории Ильменского государственного заповедника», с 2009 по настоящее время мы занимаемся
геоэкологическими исследованиями реки Миасс.
В январе 2002 года музею было выделено большее
помещение, а 8 февраля 2002 года было
присвоено имя Е.Я.Туника – организатора юношеского геологического
движения на \южном Урале.
Так
исследовательская деятельность учащихся
явилась основой создания школьного
музея, который играет большую роль в исследовательской работе сегодняшнего
поколения школьников.
Содержание
научно-исследовательской деятельности учащихся сегодня зависит от профиля
музея, специализаций фондов, экспозиций,
а также от образовательной программы лаборатории на базе музея. Направленность научно-исследовательской работы учащихся
задается концепцией – документом, где прописана основная идея
развития музея, программой развития музея на пять лет, планом деятельности
музея на год.
Научные исследования в
музее проходят те же стадии, что и любое
научное исследование:
1) сбор и систематизация фактов;
2) собранные факты обобщаются и формулируются
в возможные гипотезы;
3) гипотезы формируются в теории, которые
позволяют судить о роли и месте нового знания;
4) выбираются способы оптимального донесения
до общества социально-значимых аспектов данного научного исследования.
Для
музея первый этап связан с комплектованием фондов, учетом музейных предметов,
их первоначальной систематизацией и классификацией.
На втором этапе реализуются различного рода
собственно музееведческие задачи: атрибуция, уточнение классификации предметов,
выявление свойств музейных предметов и т.п.
Третий
этап связан, прежде всего, с формированием концепций экспозиционной работы,
научно-исследовательской работы в рамках основных разделов музея.
Четвертый
этап реализуется через выбор форм представления результатов музейных
исследований: экспозиция, выставка, музейная публикация (путеводитель, каталог
и т.п.)
8 февраля 2012 года прошла презентация музея
«Мир камня» имени Е.Я.Туника, где были представлены новые разделы: «Археология»,
«Природные комплексы» Челябинской области. Этот материал активно используется
учащимися для уроков краеведения, в подготовке научно-практических конференций
по истории, биологии. Пополнилась коллекция горных пород, минералов,
кристаллов, что составляет большой материал для подготовки докладов по химии,
географии. Учащиеся начальной школы используют коллекцию «Полезные ископаемые
Челябинской области» и экологические материалы нашего края. Учащиеся эколого-геологической лаборатории с помощью
материалов музея пишут рефераты, научные работы в рамках программ «История одного экспоната», «Мой первый
доклад» и др.
Кратко
остановимся на организации научно-исследовательской деятельности учащихся в
условиях музея:
1.
Мотивация (участие в научно-практических конференциях, преимущества при
поступлении в выбранный вуз).
2.
Выбор направлений исследований (определение деятельности каждого участника,
практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость работы, объём исследований должен быть такой,
чтобы детский творческий коллектив
завершил их в определённые сроки)
3.
Постановка задачи (подробная и цельная
картина предмета и будущих исследований, список литературы)
4. Фиксация и
предварительная обработка данных (сотрудничество с вузами, предприятиями,
ознакомление с методикой проведения исследовательских работ)
5. Обсуждение результатов исследований,
выдвижение и проверка гипотез
6.
Оформление результатов работы
7.
Представление исследовательской работы.
(
Считаем очень полезным предварительное представление исследовательской
работы сначала в узком творческом коллективе, в музее, а затем в расширенной
аудитории, на школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего
рода, реклама, программирование авторов
работы на успех – они должны быть уверены в предстоящей победе на большой
конференции.)
Вывод:
Вовлекая школьников в сознательную и личностно-
значимую, наукоёмкую и в то же время интересную учебно-познавательную и
созидательно-творческую деятельность, музей обеспечивает связь учащихся с
жизнью, стимулирует процесс формирования их исследовательских качеств.
